En primer lugar he de señalar que tenía muy pocos conocimientos de lo que es un alumno con TDAH antes de comenzar este curso. Había oído hablar de estos alumnos a algunos compañeros, algunos indicaban que era una moda que se utilizaba ahora para catalogar a algunos alumnos, e incluso alguien señaló que la persona que inició estos estudios al final de su vida se retractó.
Cuando empecé a leer el material que se me ofrecía, vi que estábamos ante unos alumnos a los que había que tratar de manera adecuada si se quería tener éxito con ellos, que era más problemas de actitud y comprensión los que tenían que retraso académico falta de capacidad. También leí opiniones sobre la existencia o no de alumnos con TDAH, decantándome por valorar su existencia y lógicamente su tratamiento.
A lo largo del curso he ido realizando las actividades que se me han pedido pero mi mayor dificultad ha sido el uso de la informática para enviar las URL y usar el diigo, entre otras.
A veces me ha costado entender algunos aspectos que se me pedían pero insistiendo, creo haberlo logrado.
Estoy satisfecha de lo que he aprendido y especialmente el trato que he recibido de la tutora del grupo que me ha animado a realizar las tareas, espero no haberla defraudado.
Creo que se muchísimo más de lo qeu sabía anteriormente de los alumnos que tienen TDAH y me va a servir para mis relaciones con ellos y sus familias.
domingo, 25 de mayo de 2014
jueves, 22 de mayo de 2014
TRABAJO FINAL
El trabajo final consta de los apartados: Mapa de empatía, Unidad didáctica, adaptación curricular para un alumno con TDAH, coordinación con otros docentes e implicación de las familias
MAPA DE EMPATÍA
Se ha hecho el siguiente mapa de empatía del alumno Rodrigo Diaz de Vivar, que cursa 2º de ESO en el I.E.S. "Diego de Siloé" de Burgos.
Este mapa se ha hecho después de haber tenido una entrevista con el alumno y observado sus reacciones ante estímulos que existen diariamente en la clase.
¿Qué piensa y siente?
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¿Qué oye?
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¿Qué ve?
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¿Qué dice y hace?
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- Falta de sosiego
-Nerviosismo.
- Descontrol personal
-Frustración.
-Impulsividad.
-Intranquilidad
-Desmotivación por todo lo escolar.
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- Críticas a todo lo que hace
- Llamadas al orden.
- exigencias para hacer bien las cosas.
-No entrometerse en conversaciones de ajenas y asuntos de sus iguales y adultos.
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-Dificultad para trabajar tanto en solitario como en equipo.
- Exceso de estímulos mal planificados
-Necesidad de cambiar de actividad constantemente porque se cansa enseguida.
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-Tiene muchas dificultades en las relaciones interpersonales.
-Poco constante en cualquier aspecto que requiere esfuerzo por pequeño que sea.
-Se mueve con frecuencia.
-Dificultad para escuchar.
- Habla a destiempo.
-Incumple las normas de la sociedad.
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Esfuerzos
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Resultados
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-Actitud desmotivada ante el estudio y el juego organizado.
-Baja tolerancia a la frustración
-Impulsividad y falta de concentración.
- Muy sensible a las críticas.
-Miedo al fracaso.
-No se expresa de forma adecuada oralmente y mucho menos por escrito.
-Dificultades para seguir un plan de trabajo.
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-Desea que le estimulen.
- Tiene mucha autoestima de su ego.
-Necesita sentirse considera siempre por los que le rodean.
-Necesita alcanzar el éxito para alardear del mismo.
-Desea responder adecuadamente a las preguntas del profesor y lucirse en clase.
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UNIDAD DIDÁCTICA
El Mapa de empatía del alumno aparece en la entrada anterior de este blog
Voy a usar una unidad didáctica de Ciencias Naturales de segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria, en el que está matriculado nuestro alumno para hacer el trabajo final.
UNIDAD Nº 3. EL MOVIMIENTO
OBJETIVOS
1. Comprender el concepto físico de movimiento.
2. Distinguir en un movimiento cualquiera la trayectoria, el espacio recorrido y el desplazamiento.
3. Deducir la velocidad media de un móvil o la velocidad instantánea a partir de gráficas y/o datos numéricos.
4. Diferenciar los conceptos de velocidad uniforme y de velocidad variable.
5. Comprender los conceptos de aceleración positiva y aceleración negativa.
6. Deducir la aceleración de un móvil a partir de gráficas o de datos numéricos.
7. Deducir la velocidad y el espacio recorrido por un móvil que se mueve con MRUA (Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado), a partir de datos numéricos o de gráficas.
8. Aprender a representar e interpretar gráficas referidas al MRU ( Movimiento rectilíneo uniforme) y al MRUA.
9. Identificar las unidades que se utilizan en el Sistema Internacional (SI), para medir el espacio, la velocidad, el tiempo y la aceleración.
MODIFICACIÓN DE OBJETIVOS EN EL CASO DE UNA ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA.
Si hubiese que hacer una adaptación curricular significativa se modificarían los objetivos ,eliminado los nº 3 y nº 8, es decir, aquellos que van relacionados con las interpretaciones gráficas.
Se simplificarían los aspectos matemáticos relacionados con los objetivos nº 3 y nº 7 pero no se perdería el concepto físico de ambos movimientos.
MODIFICACIÓN DE OBJETIVOS EN EL CASO DE UNA ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA.
Si hubiese que hacer una adaptación curricular significativa se modificarían los objetivos ,eliminado los nº 3 y nº 8, es decir, aquellos que van relacionados con las interpretaciones gráficas.
Se simplificarían los aspectos matemáticos relacionados con los objetivos nº 3 y nº 7 pero no se perdería el concepto físico de ambos movimientos.
CONTENIDOS
Conceptos
§ El movimiento.
§ Posición, espacio recorrido, trayectoria y desplazamiento.
§ Velocidad media, uniforme y variable.
§ Movimiento rectilíneo uniforme (MRU).
§ Aceleración y movimiento rectilíneo uniforme (MRUA).
§ Gráficas del MRU y del MRUA.
Procedimientos
§ Determinación, mediante ejemplos de movimientos sencillos y cercanos al alumno, de la trayectoria, el desplazamiento y el espacio recorrido.
§ Cálculo de la velocidad media de un móvil mediante la utilización de gráficas o de datos numéricos.
§ Comparación de movimientos de velocidad constante con otros de velocidad variable.
§ Elaboración e interpretación de gráficas de movimientos rectilíneos uniformes y de movimientos rectilíneos uniformemente acelerados.
§ Observación y análisis de ejemplos de movimientos extraídos de la vida cotidiana.
Actitudes
§ Reconocimiento de la importancia de la precisión en la toma de datos, así como de la claridad y el orden en la elaboración de informes.
§ Responsabilidad y prudencia en la conducción de vehículos.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación vial
El final de este curso coincide con la edad mínima exigida para conducir ciclomotores. Este hecho y el uso de bicicletas, muy extendido entre los alumnos, hacen que esta unidad resulte idónea para desarrollar en ellos el sentido de la responsabilidad en la conducción. Al hilo de las explicaciones, el profesor puede referirse al tiempo que tarda en detenerse un vehículo que lleva una determinada velocidad, a sus principios mecánicos y motrices y a su mantenimiento, a la identificación de los puntos de alto riesgo en la carretera y a la necesidad de cumplir las normas de circulación para prevenir accidentes y de conocer las medidas que hay que adoptar en caso de que se produzcan, entre otros aspectos.
MODIFICACIÓN DE CONTENIDOS EN EL CASO DE TENER QUE HACER UNA ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA:
En correspondencia con los objetivos, no se trabajarían las gráficas o se harían muy elementales. Asimismo, se modificarían los cálculos numéricos simplificando los ejercicios que se propusieran. Serían cortos y divididos en etapas para que el alumno no se distraiga.
MODIFICACIÓN DE CONTENIDOS EN EL CASO DE TENER QUE HACER UNA ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA:
En correspondencia con los objetivos, no se trabajarían las gráficas o se harían muy elementales. Asimismo, se modificarían los cálculos numéricos simplificando los ejercicios que se propusieran. Serían cortos y divididos en etapas para que el alumno no se distraiga.
TEMPORALIZACIÓN:
Esta unidad se realizará dedicando ocho sesiones lectivas:
La primera se dedicará a analizar situaciones de movimientos de la vida cotidiana, ver las respuestas que dan los alumnos a las cuestiones que se plantean sobre esos movimientos e introducir el tema.
Las cinco sesiones siguientes se dedicarán a desarrollar el tema combinando teoría y ejercicios.
Las sesiones sexta y séptima se dedicarán a prácticas de laboratorio, analizando algunos movimientos y usando las tecnologías de la información y la comunicación para reproducir movimientos y su análisis .
La última sesión servirá para hacer el ejercicio de evaluación de esta unidad.
Si hubiese que hacer una adaptación curricular significativa
Se modificaría el tiempo de trabajo con estos alumnos, aumentando el tiempo dedicado a teoría y ejercicios, utilizando parte de las sesiones sexta y séptima.
El ejercicio de la sesión octava sería diferente en cuanto a contenidos, modificando el tiempo de realización, usando un recreo, o repartiendo el ejercicio en dos sesiones.
Si hubiese que hacer una adaptación curricular significativa
Se modificaría el tiempo de trabajo con estos alumnos, aumentando el tiempo dedicado a teoría y ejercicios, utilizando parte de las sesiones sexta y séptima.
El ejercicio de la sesión octava sería diferente en cuanto a contenidos, modificando el tiempo de realización, usando un recreo, o repartiendo el ejercicio en dos sesiones.
RECURSOS MATERIALES:
Se utilizará el libro de texto, cuaderno de ejercicio, material de laboratorio, vídeos, CD-ROM y medios informáticos con un programa para reproducir movimientos.
El programa consistirá en el de realización de un ejercicio con un móvil que puede tener movimiento rectilíneo uniforme y uniformemente acelerado en el que se pueden hacer los cálculos de velocidad, espacio, tiempo y en su caso, aceleración, acompañados de gráficas
En la adaptación curricular se puede prescindir de las gráficas y su interpretación.
El programa consistirá en el de realización de un ejercicio con un móvil que puede tener movimiento rectilíneo uniforme y uniformemente acelerado en el que se pueden hacer los cálculos de velocidad, espacio, tiempo y en su caso, aceleración, acompañados de gráficas
En la adaptación curricular se puede prescindir de las gráficas y su interpretación.
METODOLOGÍA DIDÁCTICA.
La metodología a seguir ha de ser una metodología activa, en la que haya participación, a través de la observación y reflexión relacionada con el entorno natural y con las experiencias a las que el alumno tiene fácil acceso. Además debe potenciar la espontaneidad y la deducción a la que pueda llegar, y debe existir una interrelación con otras materias afines como la Tecnología , Matemáticas, Meteorología, Astronomía y otras. No debe olvidar nunca las peculiaridades individuales y crear un clima de aceptación y valoración.
Para ello, se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
- Partir del nivel de conocimiento y desarrollo de los alumnos. Para conocerlo, se realizará una valoración inicial y así poder detectar los conocimientos previos.
- Conseguir un aprendizaje significativo, relevante y funcional, de forma que los contenidos/ conocimientos puedan ser aplicados por el alumno a la comprensión de su entorno natural y al estudio de otras materias.
- Promover un aprendizaje constructivo, de forma que los contenidos y los aprendizajes sean consecuencia unos de otros.
- Emplear una metodología basada en el método científico, de forma que la presentación de los contenidos vaya siempre encaminada a la interpretación del entorno por parte del alumno y a conseguir las competencias básicas propias de esta materia..
- Claridad en los contenidos. Una exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos, con un lenguaje adaptado al alumno.
- Para atender a la diversidad que existe en el aula, tanto en lo que se refiere a capacidades como a intereses, prever distintos niveles de dificultad o profundización.
- Promover el trabajo en grupo para facilitar el intercambio de experiencias y la cooperación entre alumnos.
- Realzar el papel activo del alumno en su proceso de aprendizaje mediante diversas estrategias:
-Proponer actividades prácticas que le sitúen frente al método científico, proporcionándole métodos de trabajo en equipo.
- Presentar escenarios atractivos y motivadores que le ayuden a acercarse a la ciencia.
- Darle a conocer algunos métodos habituales en la actividad e investigación científica e invitarle a utilizarlos.
- Combinar los contenidos presentados expositivamente, con los presentados mediante cuadros explicativos y esquemáticos, en los que la representación gráfica facilita no solo el conocimiento y la comprensión del alumno sino la obtención de los objetivos de la materia y las competencias básicas.
- Realizar prácticas de laboratorio realizando estudiando cualquier tipo de movimientos y simular movimientos con un programa informático.
La metodología debe desarrollarse siguiendo los tiempos de desarrollo de la unidad didáctica señalados anteriormente.
Las sesiones de clase serán variadas, es decir, no se dedicarán sólo a desarrollar aspectos teóricos, sino que se completarán con ejercicios y actividades como visualización de diversos movimientos, usando para ello programas informáticos o vídeos adecuados. Siempre se pondrán ejemplos de la vida real para que el alumno compruebe que la ciencia está relacionada con la vida ordinaria.
Si hubiese que hacer alguna adaptación curricular significativa se atenderá con sumo cuidado las necesidades del alumno que las precisara, especialmente en los casos de alumno con TDAH, con los que se cambiará constantemente de actividad, realizando éstas lo más breve posible con objeto de mantener la atención del alumno.
La metodología debe desarrollarse siguiendo los tiempos de desarrollo de la unidad didáctica señalados anteriormente.
Las sesiones de clase serán variadas, es decir, no se dedicarán sólo a desarrollar aspectos teóricos, sino que se completarán con ejercicios y actividades como visualización de diversos movimientos, usando para ello programas informáticos o vídeos adecuados. Siempre se pondrán ejemplos de la vida real para que el alumno compruebe que la ciencia está relacionada con la vida ordinaria.
Si hubiese que hacer alguna adaptación curricular significativa se atenderá con sumo cuidado las necesidades del alumno que las precisara, especialmente en los casos de alumno con TDAH, con los que se cambiará constantemente de actividad, realizando éstas lo más breve posible con objeto de mantener la atención del alumno.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Explicar si un cuerpo está o no en movimiento, observando los cambios de posición que experimenta desde un punto de referencia.
2. Representar posiciones, trayectorias y desplazamientos de cuerpos que están en movimiento.
3. Tomar datos de las magnitudes que intervienen en algunos movimientos a partir de experiencias realizadas o dadas, ordenarlos en tablas y gráficas, extraer consecuencias cualitativas y cuantitativas de ellas y manejar las ecuaciones tanto del MRU como del MRUA.
4. Calcular una magnitud determinada a partir de otras conocidas tanto para el MRU como para el MRUA.
Criterios de evaluación a tener en cuenta cuando hay una adaptación curricular significativa
Criterios de evaluación a tener en cuenta cuando hay una adaptación curricular significativa
En coherencia con los objetivos y contenidos, se reducirán los aspectos reseñados con las gráficas, simplificando los cálculos matemáticos (reduciendo la necesidad de éstos)
En ningún momento se perderá el estudio del sentido físico del movimiento y las diferencias entre los diversos tipos de movimientos.
En ningún momento se perderá el estudio del sentido físico del movimiento y las diferencias entre los diversos tipos de movimientos.
COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas.
COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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Conocimiento e interacción con el mundo físico
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§ Describir, explicar y predecir fenómenos naturales.
§ Entender y aplicar el trabajo científico.
§ Interpretar pruebas y conclusiones científicas.
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§ Explicar si un cuerpo está o no en movimiento, observando los cambios de posición que experimenta desde un punto de referencia.
§ Tomar datos de las magnitudes que intervienen en algunos movimientos a partir de experiencias realizadas o dadas, ordenarlos en tablas y gráficas, extraer consecuencias cualitativas y cuantitativas de ellas y manejar las ecuaciones tanto del MRU como del MRUA.
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Matemática
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§ Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales.
§ Utilizar el lenguaje matemático para analizar causas y consecuencias.
§ Utilizar el lenguaje matemático para expresar datos e ideas sobre la naturaleza.
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§ Representar posiciones, trayectorias y desplazamientos de cuerpos que están en movimiento.
§ Calcular una magnitud determinada a partir de otras conocidas tanto para el MRU como para el MRUA.
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Tratamiento de la información y competencia digital
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§ Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la información.
§ Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias...
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§ Representar posiciones, trayectorias y desplazamientos de cuerpos que están en movimiento.
§ Tomar datos de las magnitudes que intervienen en algunos movimientos a partir de experiencias realizadas o dadas, ordenarlos en tablas y gráficas, extraer consecuencias cualitativas y cuantitativas de ellas y manejar las ecuaciones tanto del MRU como del MRUA.
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Aprender a aprender
| |
§ Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.
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§ Explicar si un cuerpo está o no en movimiento, observando los cambios de posición que experimenta desde un punto de referencia.
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ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA PARA UN ALUMNO CON TDAH PARA ESTA UNIDAD DIDÁCTICA
CURSO ACADÉMICO
2013 / 2014
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DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO/A: (*)
Nombre: Rodrigo
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Apellidos: Diaz de Vivar
| |||
Fecha de nacimiento: 10 de abril de 2001
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Edad: 13
| |||
Nº de hermanos: 2
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Lugar que ocupa: segundo
| |||
Padre / tutor legal: Diego Diaz Laínez
| ||||
Madre / tutora legal: Urraca Pastor Martínez
| ||||
Domicilio: Abad Maluenda nº 79 ,9º , P
| ||||
Localidad: BURGOS
|
Código Postal:09001
| |||
Provincia: BURGOS
|
Teléfono:947000000
| |||
(*) Todos los datos personales son imaginarios
DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO:
Denominación: I.E.S. "DIEGO DE SILOÉ"
|
Código del centro: 09002543
| ||||
Dirección: San Pedro y San Felices s/n
| |||||
Localidad: Burgos
|
Código Postal:09001
| ||||
Teléfono:
|
Fax:
|
Correo electrónico:
| |||
Nombre del tutor/a: M.M. M.
| |||||
Etapa: ESO
|
Curso: segundo
|
Grupo: B
| |||
1. ÁREAS/MATERIAS OBJETO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA:
Área / Materia
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1.- Lengua Castellana y Literatura
2.- Inglés
3.- Matemáticas
4.- Ciencias Sociales
5.- Ciencias Naturales
6.- Música
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2. FECHA DE ELABORACIÓN Y DURACIÓN PREVISTA:
Fecha de elaboración:
|
15 de octubre de 2012
|
Duración prevista:
|
Primero y Segundo de la ESO
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3. PROFESIONALES IMPLICADOS EN LA REALIZACIÓN DEL DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA:
Nombre
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Función
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AAA
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Orientadora
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BBB
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Tutora en el curso 2012-2013
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CCC
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Profesora de Servicios a la Comunidad
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MMM
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Tutor en el curso 2013-2014
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Profesores de las asignaturas implicadas de ambos cursos
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4. SÍNTESIS DE LA INFORMACIÓN CONTENIDA EN EL INFORME PSICOPEDAGÓGICO:
4.1. Datos y aspectos relevantes de la historia personal del alumno/a:
| ||
a) Historia escolar:
Aparecen los primeros síntomas de TDAH en Educación Infantil pero no es catalogado como alumno de estas características hasta 2º de Educación Primaria
| ||
b) Desarrollo general:
Normal, como cualquier niño de su edad.
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c) Aspectos de adaptación y relación social:
Tiene problemas de relación con algunos compañeros, apenas tiene amigos. En el centro no se relaciona más que con tres chicos que no son de su grupo.
| ||
d) Estilo de aprendizaje:
Funciona por impulsos, no es nada constante en el trabajo. Deja las cosas para cuando no tiene más remedio que hacerlas. En los exámenes pasa de una pregunta a otra sin haberlas terminado, volviendo luego a completar lo anterior con lo que comete errores porque no se fija en el enunciado y a veces se observa que parte de la respuesta no tiene nada que ver con la pregunta.
| ||
4.2. Datos y aspectos relevantes del contexto educativo:
| ||
En clase se distrae habitualmente y en ocasiones se pone a dibujar mientras la explicación, aunque si el profesor le pregunta en ese momento suele responder correctamente.
| ||
4.3. Datos y aspectos relevantes del contexto familiar:
| ||
Familia normal, de nivel medio, sin problemas de ningún tipo. Rodrigo siempre se está quejando de que sus padres tratan mejor a su hermana mayor que él en dos años. No acude a este Centro para evitar problemas añadidos.
Los padres están muy preocupados por Rodrigo y colaboran con el Centro. Acuden a visitar al tutor siempre que se les indica. Normalmente dos veces por trimestre. | ||
4.4. Datos y aspectos relevantes del contexto social:
| ||
Los amigos son alumnos de este Centro y tiene con ellos una relación muy inestable, Con frecuencia cambia de amigos.
Jugó en un equipo de fútbol pero abandonó el deporte porque en los partidos le sacaban poco, según él, porque faltaba mucho a los entrenamientos en los que se aburría. | ||
4.5. Identificación de las necesidades educativas especiales que motivan la realización de
| ||
Es un alumno desmotivado para el trabajo e incluso par el juego que exija unas normas. No se concentra en la tarea a desarrollar .
El rendimiento es muy bajo y constantemente abandona la tarea que se le encomienda. Atiende muy poco en clase. | ||
5. MEDIDAS DE ACCESO:
5.1. Medidas de accesibilidad física:
| |
* Usuario de transporte adaptado.
* Eliminación de barreras arquitectónicas.
* Utilización de ascensor.
* Otras (especificar):
*
* No precisa.
| |
OBSERVACIONES: Es un alumno con TDAH diagnosticado que necesita gran apoyo para realizar la actividad ordinaria. Necesita refuerzo positivo de todo aquello que hace bien porque le eleva la autoestima.
| |
5.2. Recursos materiales:
| |
. Uso de tecnologías de la información y la comunicación.
Ejercicios de enunciado corto y claro con una sola pregunta
| |
OBSERVACIONES:
No tiene ninguna necesidad específica aunque cuando use las tecnologías de la información y la comunicación habrá que tener cuidado para que no se distraiga y busque otros contenidos distintos a los que precisa o realice actividades que no tengan relación con las propuestas.
| |
5.3. Sistemas alternativos o aumentativos de la comunicación:
| |
* SAAC sin apoyo (lenguaje de signos, gestos, dactilología...)
* SAAC con apoyo (símbolos o elementos figurativos, pictogramas, sistemas de comunicación codificados [Braille, Morse…], ayudas electrónicas, recursos técnico informáticos de comunicación…)
Especificar: No precisa.
| |
OBSERVACIONES:
No precisa este tipo de apoyos
| |
5.4. Medios técnicos:
| |
* Silla de ruedas.
* Utilización de andador, bastones, paralelas…
* Emisoras de FM.
* Máquina Perkins.
* Libro hablado.
* Otros (especificar):
*
*
* No son necesarios
*
| |
OBSERVACIONES:
No son necesarios para este alumno
| |
5.5. Intervención de profesionales especializados no docentes:
| |
Médico Psiquiatra y Psicólogo ( ajenos al centro docente)
| |
6. ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA DEL ÁREA/MATERIA: Ciencias Naturales
6.1. Competencia curricular: En Ciencias Naturales 2º de ESO
| ||
Bloque de contenido
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Nivel de competencia curricular
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Seres vivos
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El nivel se corresponde con el curso
| |
El mundo vegetal
|
Tiene una competencia de 6º de E.Primaria
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El movimiento
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Tiene una competencia de 6º de E.Primaria por dificultades en Matemáticas
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Las fuerzas
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Como el tema se inicia no tiene retraso pero se espera que exista por falta de base matemática
| |
El átomo
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Su competencia curricular corresponde a los alumnos de su curso.
| |
6.2. Propuesta curricular adaptada: A la Unidad didáctica de "El Movimiento"
| ||
a) Objetivos:
| ||
1.- Que el alumno sea capaz de usar los conocimientos matemáticos que se exigen en los ejercicios de Física de este curso 2.- Que el alumno mejore sus destrezas en el uso de las Matemáticas aplicadas a la Física
3.- Que el alumno sea capaz de distinguir los diferentes movimientos que se estudian en este curso y las causas de esas diferencia
4.- Que el alumno sea capaz de trabajar de forma continuada y de exponer públicamente su actividad sin temor a equivocarse o cuando lo haga entienda que es posible hacerlo y luego rectificar.
5.- Que el alumno trabaje con otros compañeros analizando movimientos sencillos, comentando y llegando a realizar propuestas conjuntas.
8.- Que el alumno dedique cada vez más tiempo a una actividad sin abandonarla temporalmente sin estar terminada Los objetivos son específicos para este alumno. Tiene además que seguir los generales de la materia para este curso. | ||
b) Contenidos:
| ||
Además de los contenidos previstos en el curso, se hará hincapié en este alumno en los contenidos siguientes:
1.- Conceptos de movimiento y reposo.
2.- La características de los movimientos: velocidad, aceleración,.trayectoria, tiempo. 3.- Observación de movimientos de la vida real . (Comentar sin entrar en cálculos matemáticos) 4.- Ejercicios de Física empleando operaciones de Matemáticas sencillas, complicando el grado de dificultad a medida que avanza el curso. (Este contenido procedimental se usará en los apartados 2 y 3 de forma importante para completar esos contenidos). 6.- Análisis de movimientos sencillos como caída de objetos, viaje en tren (arrancada, velocidad de crucero y parada) debatiendo con compañeros las conclusiones y presentando el trabajo como actividad realizada en equipo, favoreciendo la interrelación entre alumnos. Temporalización: La dedicación específica "extra" a cada contenido por este alumno será la siguiente: Apartado 1: se dedicará´el mismo tiempo que al resto de la clase. Apartado2 : se dedicará unos 10 minutos más pero no continuos, sino preguntándole y dejando que intervenga. Apartados 3, 5 y 6: movimientos: este alumno precisará que se revisen constantemente sus actividades cuando realiza ejercicios que usa herramienta matemática. Pueden ocupar 5 minutos en cada clase pero no continuos. Apartados 4, 5 y 6 : fuerzas: Aquí se debe tener cuidado cuando se hagan ejercicios con usos matemáticos. Unos 4 minutos en clase repartidos. Nota: Los tiempos que se señalan son orientativos y debe elegirse el momento en que se utilizan, de forma que no afecte al resto del alumnado. Pueden escogerse en momentos que todos estén realizando ejercicios, o cuando se estén aclarando dudas generales aprovechando poniendo como ejemplo lo que ha hecho este alumno, etc | ||
c) Criterios de evaluación:
| ||
Se tendrá en cuenta para evaluar la consecución de los objetivos de este alumno en este curso, lo siguiente:
1.- Distinción entre los diversos movimientos, los analiza y es capaz de obtener los datos que se solicitan de cada movimiento. 2.- Saber identificar las variables de aceleración y velocidad en un movimiento y las consecuencias que puede tener 3.- Aplica los conocimientos matemáticos a la resolución de problemas de Física de forma correcta, interpretando los resultados obtenidos. 4.- Analiza los movimientos que se le proponen, debatiendo con sus compañeros y el profesor aquellos aspectos que consideren oportunos, sin pretender imponer su criterio y escuchando opiniones de otras personas. 5.- Realiza las actividades que se le proponen en el tiempo estipulado para ellas, no dejándolas inconclusas.
Estos criterios se aplicarán en la realización de esta unidad didáctica pero los numeros 3 y 5, los tendremos en cuenta en todo el curso.
| ||
d) Aspectos organizativos:
| ||
Se deberá ubicar al alumno en la clase en un lugar en el que tenga dificultades para distraerse con aspectos ajenos a la actividad del aula ( lo más próximo posible al profesor y en una zona en que tenga dificultad en mirar por la ventana)
| ||
e) Metodología didáctica:
| ||
Se deberá encomendarle las mismas actividades que a sus compañeros pero pedir que realice de una en una, de suerte que no pedirle la segunda hasta que no haya terminado la primera. Una misma actividad se podrá dividir en partes y pedir que la haga. Cuando la haya terminado, se le encarga la siguiente y así sucesivamente.
Antes de mandarle realizar una tarea, hay que comprobar si la anterior está correctamente hecha, señalándole aquello que deba ser modificado y por qué | ||
f) Actividades específicas:
| ||
Se propondrán ejercicios cortos y si es posible variados aunque del mismo tema para que fije la atención en ellos.
| ||
g) Técnicas, pruebas e instrumentos específicos de evaluación:
| ||
Se adaptarán los tiempos a las necesidades y ritmo de aprendizaje del alumno, no retrasando a otros compañeros que se harán otras actividades parecidas pero con enunciado diferente,
| ||
7. SEGUIMIENTO DE LA ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA :
Primera evaluación
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Valoración cualitativa del progreso del alumno:
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Sigue las pautas establecidas
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Dificultades detectadas:
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Problemas de relación con dos compañeros.
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Propuesta de trabajo para la segunda evaluación:
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Hablar con los alumnos afectados y separarles en clase.
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OBSERVACIONES:
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Segunda evaluación
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Valoración cualitativa del progreso del alumno:
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Sigue las pautas indicadas
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Dificultades detectadas:
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Se superaron los problemas de relación pero a veces se ve desbordado por las actividades
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Propuesta de trabajo para la tercera evaluación:
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Reducir el ritmo de trabajo, proponiendo menos tareas
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OBSERVACIONES:
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Evaluación final
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Valoración cualitativa de los resultados de la evaluación:
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Valoración general del progreso del alumno:
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Propuesta de trabajo para el próximo curso:
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COORDINACIÓN CON OTROS DOCENTES:
También es necesaria la coordinación con el Orientador del Centro porque nos mantendrá al tanto de cómo evoluciona la autoestima del alumno a la vista de la información que le faciliten sus padres y otros docentes. Lo mismo le haremos llegar nuestras impresiones de nuestra observación en nuestra clase.
Por supuesto que debemos tener coordinación con el profesor tutor del grupo para informarle de cómo evoluciona el alumno en el curso y él, a su vez, nos comente lo que le señala el resto del profesorado.
Debemos estar en contacto, intercambiando información, con el profesor técnico de Servicios a la Comunidad al que indicaremos las posibles carencias materiales del alumno, nos informará de cuál es la situación de la familia y si carece de recursos, señalará cómo y dónde conseguirlos.
No podemos dejar al margen al resto del profesorado del grupo que nos informará de aspectos que pueden ser relevantes, especialmente el profesor de Lengua Castellana y Literatura que nos informará de cómo mejora su expresión escrita y oral. El profesor de Educación Física nos informará de su relación con otros compañeros en juegos deportivos colectivos.
IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS
En este apartado se me solicita que dé pautas a una familia de un alumno con TDAH para que pueda hacer frente al problema de cómo abordar el trato familiar a estos alumnos en el entorno de la misma.
Aquí, es de suponer que el alumno está diagnosticado como TDAH, porque así debe ocurrir en alumnos que están cursando segundo de Educación Secundaria Obligatoria.
A partir de este momento hay dos situaciones: la primera es la de los padres de alumnos que aún no asumen que su hijo tiene este trastorno, o actúan como si no lo tuviese y la segunda es la de los padres de alumnos que conocen el diagnóstico y nos piden ayuda para poder atender a su hijo de la mejor manera posible, paliando los efectos de este trastorno.
En el primer caso, nuestra primera actuación debe estar encaminada a convencer a los padres del alumno que es un problema que tenemos (ellos y el centro) y que debemos hacerle frente entre todos, colaborando estrechamente.
Por mi parte trataría de convencerles que no por callarse y no hacer nada el problema se soluciona, más bien, el camino es el inverso, es decir, haciendo frente al problema de una manera coordinada, el alumno puede superar los problemas que acarrea este TDAH.
Una vez convencidos de que es necesaria la colaboración mutua. Les explicaría qué es lo que hago en clase con su hijo en la actividad diaria para que tengan conocimiento de ello y comprueben mi actuación y en consecuencia actúen con su hijo de forma que no interfiera en mi trabajo en clase.
Por ello, actuaría dando las siguientes pautas:
1º.- Ofrecerles la colaboración de todos los recursos del Centro (profesores, tutor, Departamento de Orientación, Coordinador de la Convivencia, Jefatura de Estudios, etc.) Antes, previamente, he constatado que todos conocen el problema y posiblemente a mí me ha llegado su conocimiento desde alguno de ellos.
2º.- Les indicaré que es necesaria la colaboración de recursos externos al Centro (recursos sanitarios, etc.) y que deben estar en contacto con ellos para lo que se pueda necesitar.
3º.- En cuanto a la manera de comportarse con su hijo les señalaré lo siguiente:
a) Deben ser coherentes en su actuación ante el comportamiento de su hijo, debe tener la misma actitud el padre que la madre, porque de lo contrario el alumno no sabe cómo debe comportarse.
b) Hay que dar unas normas claras, sencillas, fáciles de entender y que no sean excesivas. Si son complicadas el chico no las va a entender y no va prestar la suficiente atención, lo mismo sucede si hay muchas.
c) Se deben reforzar los aspectos positivos de la actuación del alumno, elogiando aquellas actividades que ha hecho bien, animándole a persistir y a mejorar. Hay que señalarle que lo mismo que ha podido realizar una tarea, puede hacer otra, que es cuestión de proponérselo, poniendo los medios adecuados.
d) Se deben ignorar los aspectos negativos de su actuación. No llamándole la atención por detalles mínimos. No se debe decirle nada cuando esté enfadado porque alguna cuestión le ha salido mal, o ha hecho de forma insatisfactoria. Es mejor esperar a que el chico esté tranquilo y comentárselo en tono amable para que pueda rectificar su conducta. Eso no quiere decir que no tengamos que poner límite a determinados comportamientos, que no deben sobrepasar y deben conocer las consecuencias de ello.
e) Es importante el establecer tareas y rutinas diarias para que el chico se adapte mejor a lo que tiene que hacer. De esta manera el día que deje de hacer alguna tarea que habitualmente hace, lo echará en falta y se preguntará por qué no ha hecho lo mismo que otros días. Servirá para que empiece a reflexionar y con ello será cada vez más autónomo.
f) Es necesario mejorar la autoestima del chico. Piénsese que estos alumnos tienen la autoestima muy baja porque acumulan muchos fracasos. Debemos darle siempre nuestro apoyo porque, entre otras cosas, debemos compensar las grandes dificultades que tienen. Se puede hacer de muchas maneras, una de ellas es hacerles ver que a otras personas, a nosotros mismos que somos los más cercanos, las cosas no siempre nos salen bien y cuando es así, revisamos lo que hemos hecho para ver dónde están nuestros errores y rectificamos. También tenemos que señalarle que por salir las cosas mal, no somos ni mejores ni peores.
g) No se le debe recargar de horas de refuerzo o de estudio de las tareas del centro. El alumno también tiene que tener sus ratos y participar en actividades lúdicas que pueden servirle de relación con otros chicos de su edad. Es muy importante la socialización, el que tenga amigos y que participe en actividades colectivas aunque sean recreativas. es un paso para hacer amigos, que le son muy necesarios.
h) Debe haber un contacto permanente entre la familia y el centro para intercambiar información y ajustar las pautas de actuación. Cualquier situación extraordinaria debe ser conocida tanto por la familia como por el centro lo antes posible para prevenir complicaciones posteriores.
i) Hay que tener constancia en la acción, aunque en ocasiones se consiga muy poco y perseverar en la actividad. A veces puede ser frustrante que todo el trabajo lento, reposado y estudiado para conseguir un pequeño avance, se venga abajo por un suceso inesperado. Ahí deben estar los padres y los apoyos que se les den para perseverar en la acción, no desanimándose.
j) Deben tener un comportamiento impecable a los ojos de su hijo, porque no pueden pedirle una cosa y ellos hacer lo contrario. Se debe se coherente en este sentido.
Creo que con estas pautas que las podemos resumir en paciencia, perseverancia, apoyo al chico y contacto con el centro, es suficiente para conseguir entre familia y centro lo que deseamos del alumno.
Diagrama de flujo de información:
PROFESOR -------------------( incidencia) --------- PADRES ------------APOYO SANITARIO
(Si hay una incidencia el profesor se la comunica a los padres, que si creen conveniente la traslada al médico pediatra o psicólogo/ psiquiatra)
El sistema funciona también en sentido contrario, el equipo sanitario da pautas a los padres que las comunican a los profesores. De la misma manera las incidencias en el entorno familiar se comunican al profesorado para que las tenga en cuenta al realizar su actividad.
IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS
En este apartado se me solicita que dé pautas a una familia de un alumno con TDAH para que pueda hacer frente al problema de cómo abordar el trato familiar a estos alumnos en el entorno de la misma.
Aquí, es de suponer que el alumno está diagnosticado como TDAH, porque así debe ocurrir en alumnos que están cursando segundo de Educación Secundaria Obligatoria.
A partir de este momento hay dos situaciones: la primera es la de los padres de alumnos que aún no asumen que su hijo tiene este trastorno, o actúan como si no lo tuviese y la segunda es la de los padres de alumnos que conocen el diagnóstico y nos piden ayuda para poder atender a su hijo de la mejor manera posible, paliando los efectos de este trastorno.
En el primer caso, nuestra primera actuación debe estar encaminada a convencer a los padres del alumno que es un problema que tenemos (ellos y el centro) y que debemos hacerle frente entre todos, colaborando estrechamente.
Por mi parte trataría de convencerles que no por callarse y no hacer nada el problema se soluciona, más bien, el camino es el inverso, es decir, haciendo frente al problema de una manera coordinada, el alumno puede superar los problemas que acarrea este TDAH.
Una vez convencidos de que es necesaria la colaboración mutua. Les explicaría qué es lo que hago en clase con su hijo en la actividad diaria para que tengan conocimiento de ello y comprueben mi actuación y en consecuencia actúen con su hijo de forma que no interfiera en mi trabajo en clase.
Por ello, actuaría dando las siguientes pautas:
1º.- Ofrecerles la colaboración de todos los recursos del Centro (profesores, tutor, Departamento de Orientación, Coordinador de la Convivencia, Jefatura de Estudios, etc.) Antes, previamente, he constatado que todos conocen el problema y posiblemente a mí me ha llegado su conocimiento desde alguno de ellos.
2º.- Les indicaré que es necesaria la colaboración de recursos externos al Centro (recursos sanitarios, etc.) y que deben estar en contacto con ellos para lo que se pueda necesitar.
3º.- En cuanto a la manera de comportarse con su hijo les señalaré lo siguiente:
a) Deben ser coherentes en su actuación ante el comportamiento de su hijo, debe tener la misma actitud el padre que la madre, porque de lo contrario el alumno no sabe cómo debe comportarse.
b) Hay que dar unas normas claras, sencillas, fáciles de entender y que no sean excesivas. Si son complicadas el chico no las va a entender y no va prestar la suficiente atención, lo mismo sucede si hay muchas.
c) Se deben reforzar los aspectos positivos de la actuación del alumno, elogiando aquellas actividades que ha hecho bien, animándole a persistir y a mejorar. Hay que señalarle que lo mismo que ha podido realizar una tarea, puede hacer otra, que es cuestión de proponérselo, poniendo los medios adecuados.
d) Se deben ignorar los aspectos negativos de su actuación. No llamándole la atención por detalles mínimos. No se debe decirle nada cuando esté enfadado porque alguna cuestión le ha salido mal, o ha hecho de forma insatisfactoria. Es mejor esperar a que el chico esté tranquilo y comentárselo en tono amable para que pueda rectificar su conducta. Eso no quiere decir que no tengamos que poner límite a determinados comportamientos, que no deben sobrepasar y deben conocer las consecuencias de ello.
e) Es importante el establecer tareas y rutinas diarias para que el chico se adapte mejor a lo que tiene que hacer. De esta manera el día que deje de hacer alguna tarea que habitualmente hace, lo echará en falta y se preguntará por qué no ha hecho lo mismo que otros días. Servirá para que empiece a reflexionar y con ello será cada vez más autónomo.
f) Es necesario mejorar la autoestima del chico. Piénsese que estos alumnos tienen la autoestima muy baja porque acumulan muchos fracasos. Debemos darle siempre nuestro apoyo porque, entre otras cosas, debemos compensar las grandes dificultades que tienen. Se puede hacer de muchas maneras, una de ellas es hacerles ver que a otras personas, a nosotros mismos que somos los más cercanos, las cosas no siempre nos salen bien y cuando es así, revisamos lo que hemos hecho para ver dónde están nuestros errores y rectificamos. También tenemos que señalarle que por salir las cosas mal, no somos ni mejores ni peores.
g) No se le debe recargar de horas de refuerzo o de estudio de las tareas del centro. El alumno también tiene que tener sus ratos y participar en actividades lúdicas que pueden servirle de relación con otros chicos de su edad. Es muy importante la socialización, el que tenga amigos y que participe en actividades colectivas aunque sean recreativas. es un paso para hacer amigos, que le son muy necesarios.
h) Debe haber un contacto permanente entre la familia y el centro para intercambiar información y ajustar las pautas de actuación. Cualquier situación extraordinaria debe ser conocida tanto por la familia como por el centro lo antes posible para prevenir complicaciones posteriores.
i) Hay que tener constancia en la acción, aunque en ocasiones se consiga muy poco y perseverar en la actividad. A veces puede ser frustrante que todo el trabajo lento, reposado y estudiado para conseguir un pequeño avance, se venga abajo por un suceso inesperado. Ahí deben estar los padres y los apoyos que se les den para perseverar en la acción, no desanimándose.
j) Deben tener un comportamiento impecable a los ojos de su hijo, porque no pueden pedirle una cosa y ellos hacer lo contrario. Se debe se coherente en este sentido.
Creo que con estas pautas que las podemos resumir en paciencia, perseverancia, apoyo al chico y contacto con el centro, es suficiente para conseguir entre familia y centro lo que deseamos del alumno.
Diagrama de flujo de información:
PROFESOR -------------------( incidencia) --------- PADRES ------------APOYO SANITARIO
(Si hay una incidencia el profesor se la comunica a los padres, que si creen conveniente la traslada al médico pediatra o psicólogo/ psiquiatra)
El sistema funciona también en sentido contrario, el equipo sanitario da pautas a los padres que las comunican a los profesores. De la misma manera las incidencias en el entorno familiar se comunican al profesorado para que las tenga en cuenta al realizar su actividad.
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