UNIDAD DIDÁCTICA
El Mapa de empatía del alumno aparece en la entrada anterior de este blog
Voy a usar una unidad didáctica de Ciencias Naturales de segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria, en el que está matriculado nuestro alumno para hacer el trabajo final.
UNIDAD
Nº 3. EL MOVIMIENTO
OBJETIVOS
1. Comprender
el concepto físico de movimiento.
2. Distinguir
en un movimiento cualquiera la trayectoria, el espacio recorrido y el
desplazamiento.
3. Deducir
la velocidad media de un móvil o la velocidad instantánea a partir de gráficas
y/o datos numéricos.
4. Diferenciar
los conceptos de velocidad uniforme y de velocidad variable.
5. Comprender
los conceptos de aceleración positiva
y aceleración negativa.
6. Deducir
la aceleración de un móvil a partir de gráficas o de datos numéricos.
7. Deducir
la velocidad y el espacio recorrido por un móvil que se mueve con MRUA (Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado), a partir
de datos numéricos o de gráficas.
8. Aprender
a representar e interpretar gráficas referidas al MRU ( Movimiento rectilíneo uniforme) y al MRUA.
9. Identificar
las unidades que se utilizan en el Sistema Internacional (SI), para medir el espacio, la velocidad, el
tiempo y la aceleración.
CONTENIDOS
Conceptos
§ El
movimiento.
§ Posición,
espacio recorrido, trayectoria y desplazamiento.
§ Velocidad
media, uniforme y variable.
§ Movimiento
rectilíneo uniforme (MRU).
§ Aceleración
y movimiento rectilíneo uniforme (MRUA).
§ Gráficas
del MRU y del MRUA.
Procedimientos
§ Determinación,
mediante ejemplos de movimientos sencillos y cercanos al alumno, de la
trayectoria, el desplazamiento y el espacio recorrido.
§ Cálculo
de la velocidad media de un móvil mediante la utilización de gráficas o de
datos numéricos.
§ Comparación
de movimientos de velocidad constante con otros de velocidad variable.
§ Elaboración
e interpretación de gráficas de movimientos rectilíneos uniformes y de
movimientos rectilíneos uniformemente acelerados.
§ Observación
y análisis de ejemplos de movimientos extraídos de la vida cotidiana.
Actitudes
§ Reconocimiento
de la importancia de la precisión en la toma de datos, así como de la claridad
y el orden en la elaboración de informes.
§ Responsabilidad
y prudencia en la conducción de vehículos.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación
vial
El
final de este curso coincide con la edad mínima exigida para conducir
ciclomotores. Este hecho y el uso de bicicletas, muy extendido entre los
alumnos, hacen que esta unidad resulte idónea para desarrollar en ellos el
sentido de la responsabilidad en la conducción. Al hilo de las explicaciones,
el profesor puede referirse al tiempo que tarda en detenerse un vehículo que
lleva una determinada velocidad, a sus principios mecánicos y motrices y a su
mantenimiento, a la identificación de los puntos de alto riesgo en la carretera
y a la necesidad de cumplir las normas de circulación para prevenir accidentes
y de conocer las medidas que hay que adoptar en caso de que se produzcan, entre
otros aspectos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Explicar
si un cuerpo está o no en movimiento, observando los cambios de posición que experimenta
desde un punto de referencia.
2. Representar
posiciones, trayectorias y desplazamientos de cuerpos que están en movimiento.
3. Tomar
datos de las magnitudes que intervienen en algunos movimientos a partir de
experiencias realizadas o dadas, ordenarlos en tablas y gráficas, extraer
consecuencias cualitativas y cuantitativas de ellas y manejar las ecuaciones
tanto del MRU como del MRUA.
4. Calcular
una magnitud determinada a partir de otras conocidas tanto para el MRU como
para el MRUA.
COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se
trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas
y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas.
COMPETENCIAS
/ SUBCOMPETENCIAS
|
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
|
Conocimiento e interacción con el mundo físico
|
|
§ Describir, explicar y predecir fenómenos
naturales.
§ Entender y aplicar el trabajo científico.
§ Interpretar pruebas y conclusiones científicas.
|
§ Explicar
si un cuerpo está o no en movimiento, observando los cambios de posición que
experimenta desde un punto de referencia.
§ Tomar
datos de las magnitudes que intervienen en algunos movimientos a partir de
experiencias realizadas o dadas, ordenarlos en tablas y gráficas, extraer
consecuencias cualitativas y cuantitativas de ellas y manejar las ecuaciones
tanto del MRU como del MRUA.
|
Matemática
|
|
§ Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar
los fenómenos naturales.
§ Utilizar el lenguaje matemático para analizar
causas y consecuencias.
§ Utilizar
el lenguaje matemático para expresar datos e ideas sobre la naturaleza.
|
§ Representar
posiciones, trayectorias y desplazamientos de cuerpos que están en
movimiento.
§ Calcular
una magnitud determinada a partir de otras conocidas tanto para el MRU como
para el MRUA.
|
Tratamiento de la información y competencia
digital
|
|
§ Aplicar las formas específicas que tiene el
trabajo científico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la
información.
§ Utilizar y producir en el aprendizaje del área
esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias...
|
§ Representar
posiciones, trayectorias y desplazamientos de cuerpos que están en
movimiento.
§ Tomar
datos de las magnitudes que intervienen en algunos movimientos a partir de experiencias
realizadas o dadas, ordenarlos en tablas y gráficas, extraer consecuencias
cualitativas y cuantitativas de ellas y manejar las ecuaciones tanto del MRU
como del MRUA.
|
Aprender a aprender
|
|
§ Integrar los conocimientos y procedimientos
científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su
propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.
|
§ Explicar
si un cuerpo está o no en movimiento, observando los cambios de posición que
experimenta desde un punto de referencia.
|
TEMPORALIZACIÓN:
Esta unidad se realizará dedicando ocho sesiones lectivas:
La primera se dedicará a analizar situaciones de movimientos de la vida cotidiana, ver las respuestas que dan los alumnos a las cuestiones que se plantean sobre esos movimientos e introducir el tema.
Las cinco sesiones siguientes se dedicarán a desarrollar el tema combinando teoría y ejercicios.
Las sesiones sexta y séptima se dedicarán a prácticas de laboratorio, analizando algunos movimientos y usando las tecnologías de la información y la comunicación para reproducir movimientos y su análisis .
La última sesión servirá para hacer el ejercicio de evaluación de esta unidad.
RECURSOS MATERIALES:
Se utilizará el libro de texto, cuaderno de ejercicio, material de laboratorio, vídeos, CD-ROM y medios informáticos con un programa para reproducir movimientos.
METODOLOGÍA DIDÁCTICA.
La metodología a seguir ha de ser una metodología activa, en la que haya participación, a
través de la observación y reflexión relacionada con el entorno natural y con
las experiencias a las que el alumno tiene fácil acceso. Además debe potenciar
la espontaneidad y la deducción a la que pueda llegar, y debe existir una
interrelación con otras materias afines como la Tecnología ,
Matemáticas, Meteorología, Astronomía y otras. No debe olvidar nunca las
peculiaridades individuales y crear un clima de aceptación y valoración.
Para ello, se tendrán en cuenta los
siguientes aspectos:
- Partir del nivel de
conocimiento y desarrollo de los alumnos. Para conocerlo, se realizará una
valoración inicial y así poder detectar los conocimientos previos.
- Conseguir un aprendizaje
significativo, relevante y funcional, de forma que los contenidos/
conocimientos puedan ser aplicados por el alumno a la comprensión de su entorno
natural y al estudio de otras materias.
-
Promover un aprendizaje constructivo, de forma que los contenidos y los
aprendizajes sean consecuencia unos de otros.
-
Emplear una metodología basada en el método científico, de forma que la
presentación de los contenidos vaya siempre encaminada a la interpretación del
entorno por parte del alumno y a conseguir las competencias básicas propias de
esta materia..
-
Claridad en los contenidos. Una exposición clara, sencilla y razonada de los
contenidos, con un lenguaje adaptado al alumno.
-
Para atender a la diversidad que existe en el aula, tanto en lo que se refiere
a capacidades como a intereses, prever
distintos niveles de dificultad o profundización.
-
Promover el trabajo en grupo para facilitar el intercambio de experiencias y la
cooperación entre alumnos.
-
Realzar el papel activo del alumno en su proceso de aprendizaje mediante
diversas estrategias:
-Proponer
actividades prácticas que le sitúen frente al método científico,
proporcionándole métodos de trabajo en equipo.
- Presentar escenarios atractivos y motivadores que le ayuden a acercarse a la ciencia.
-
Darle a conocer algunos métodos habituales en la actividad e investigación
científica e invitarle a utilizarlos.
-
Combinar los contenidos presentados expositivamente, con los presentados
mediante cuadros explicativos y esquemáticos, en los que la representación
gráfica facilita no solo el conocimiento y la comprensión del alumno sino la
obtención de los objetivos de la materia y las competencias básicas.
- Realizar prácticas de laboratorio realizando estudiando cualquier tipo de movimientos y simular movimientos con un programa informático..
