LA FAMILIA DEL ALUMNO: UNA COLABORACIÓN ESENCIAL

En este apartado se me solicita que dé pautas a una familia de un alumno con TDAH para que pueda hacer frente al problema de cómo abordar el trato familiar a estos alumnos en el entorno de la misma.

Aquí, es de suponer que el alumno está diagnosticado como TDAH, porque así debe ocurrir en alumnos que están cursando segundo de Educación Secundaria Obligatoria.

A partir de este momento hay dos situaciones: la primera es la de los padres de alumnos que aún no asumen que su hijo tiene este trastorno, o actúan como si no lo tuviese y la segunda es la de los padres de alumnos que conocen el diagnóstico y nos piden ayuda para poder atender a su hijo de la mejor manera posible, paliando los efectos de este trastorno.

En el primer caso, nuestra primera actuación debe estar encaminada a convencer a los padres del alumno que es un problema que tenemos (ellos y el centro) y que debemos hacerle frente entre todos, colaborando estrechamente.

Por mi parte trataría de convencerles que no por callarse y no hacer nada el problema se soluciona, más bien, el camino es el inverso, es decir, haciendo frente al problema de una manera coordinada, el alumno puede superar los problemas que acarrea este TDAH.

Una vez convencidos de que es necesaria la colaboración mutua. Les explicaría qué es lo que hago en clase con su hijo en la actividad diaria para que tengan conocimiento de ello y comprueben mi actuación y en consecuencia actúen con su hijo de forma que no interfiera en mi trabajo en clase.

Por ello, actuaría dando las siguientes pautas:

1º.- Ofrecerles la colaboración de todos los recursos del Centro (profesores, tutor, Departamento de Orientación, Coordinador de la Convivencia,  Jefatura de Estudios, etc.) Antes, previamente, he constatado que todos conocen el problema y posiblemente a mí me ha llegado su conocimiento desde alguno de ellos.

2º.- Les indicaré que es necesaria la colaboración de recursos externos al Centro (recursos sanitarios, etc.) y que deben estar en contacto con ellos para lo que se pueda necesitar.

3º.- En cuanto a la manera de comportarse con su hijo les señalaré lo siguiente:

a) Deben ser coherentes en su actuación ante el comportamiento de su hijo, debe tener la misma actitud el padre que la madre, porque de lo contrario el alumno no sabe cómo debe comportarse.

b) Hay que dar unas normas claras, sencillas, fáciles de entender y que no sean excesivas. Si son complicadas el chico no las va a entender y no va prestar la suficiente atención, lo mismo sucede si hay muchas.

c) Se deben reforzar los aspectos positivos de la actuación del alumno, elogiando aquellas actividades que ha hecho bien, animándole a persistir y a mejorar. Hay que señalarle que lo mismo que ha podido realizar una tarea, puede hacer otra, que es cuestión de proponérselo, poniendo los medios adecuados.

d) Se deben ignorar los aspectos negativos de su actuación. No llamándole la atención por detalles mínimos. No se debe decirle nada cuando esté enfadado porque alguna cuestión le ha salido mal, o ha hecho de forma insatisfactoria. Es mejor esperar a que el chico esté tranquilo y comentárselo en tono amable para que pueda rectificar su conducta. Eso  no quiere decir que no tengamos que poner límite a determinados comportamientos, que no deben sobrepasar y deben conocer las consecuencias de ello.

e) Es importante el establecer tareas y rutinas diarias para que el chico se adapte mejor a lo que tiene que hacer. De esta manera el día que deje de hacer alguna tarea que habitualmente hace, lo echará en falta y se preguntará por qué no ha hecho lo mismo que otros días. Servirá para que empiece a reflexionar y con ello será cada vez más autónomo.

f) Es necesario mejorar la autoestima del chico. Piénsese que estos alumnos tienen la autoestima muy baja porque acumulan muchos fracasos. Debemos darle siempre nuestro apoyo porque, entre otras cosas, debemos compensar las grandes dificultades que tienen. Se puede hacer de muchas maneras, una de ellas es hacerles ver que a otras personas, a nosotros mismos que somos los más cercanos, las cosas no siempre nos salen bien y cuando es así, revisamos lo que hemos hecho para ver dónde están nuestros errores y rectificamos. También tenemos que señalarle que por salir las cosas mal, no somos ni mejores ni peores.

g) No se le debe recargar de horas de refuerzo o de estudio de las tareas del centro. El alumno también tiene que tener sus ratos y participar en actividades lúdicas que pueden servirle de relación con otros chicos de su edad. Es muy importante la socialización, el que tenga amigos y que participe en actividades colectivas aunque sean recreativas. es un paso para hacer amigos, que le son muy necesarios.

h) Debe haber un contacto permanente entre la familia y el centro para intercambiar información y ajustar las pautas de actuación. Cualquier situación extraordinaria debe ser conocida tanto por la familia como por el centro lo antes posible para prevenir complicaciones posteriores.

i) Hay que tener constancia en la acción, aunque en ocasiones se consiga muy poco y perseverar en la actividad. A veces puede ser frustrante que todo el trabajo lento, reposado y estudiado para conseguir un pequeño avance, se venga abajo por un suceso inesperado. Ahí deben estar los padres y los apoyos que se les den para perseverar en la acción, no desanimándose.

j) Deben tener un comportamiento impecable a los ojos de su hijo, porque no pueden pedirle una cosa y ellos hacer lo contrario. Se debe se coherente en este sentido.


Creo que con estas pautas que las podemos resumir en paciencia, perseverancia, apoyo al chico y contacto con el centro,  es suficiente para conseguir entre familia y centro lo que deseamos del alumno.

DIVERSIDAD: UNA REALIDAD QUE NOS AYUDA

Para poder explicar a los alumnos de segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria (ESO)  que la diversidad de las personas, y por tanto de los alumnos es una realidad con la que hay que convivir y nos enriquece, voy a utilizar un ejemplo que fácilmente pueden entender.

El ejemplo que establezco es el de un grupo de amigos que van organizar una merienda en el campo. Cada participante aporta un produzco en cantidad suficiente para que pueda ser consumido por todos los asistentes.
¿Qué sucede si todos los amigos participantes llevan tortilla de patatas? Terminarían aburridos y quedaría mucha cantidad sin utilizarse. Además, habría alguno que no le gustase la tortilla de patatas, se quedaría sin  probar bocado y lo pasaría mal viendo como sus amigos disfrutaban de la tortilla.

¿No es mejor que cada participante aporte alimentos distintos? Habría más variedad, no cansaría lo que se está merendando y si alguien no le gusta algo,¡ no importa!, tiene otros alimentos donde escoger.

Este sencillo ejemplo puede servir para ilustrar la diversidad. Todos somos distintos y cada uno aporta distintas cosas a la comunidad. Por eso la comunidad se enriquece porque todas las personas, todas, son importantes y de todas aprendemos algo.

Yo, la profesora aprendo de mis alumnos. Más aún, os diré que  muchas cosas  que enseño, y especialmente cómo las enseño, las he aprendido de mis alumnos en mis clases cuando han hecho comentarios de cosas en las que yo anteriormente no me había fijado. esto me ha servido para mejorar la enseñanza de mis clases.

¿Os imagináis una clase en la que todas los alumnos pensasen lo mismo y a la vez? ¿Qué aspecto nuevo podrían aportar? Rápidamente se acabarían sus intervenciones y además todos pensarían cuando alguien dijese algo: "Vaya tontería, eso hace tiempo que lo pienso yo". No habría aportaciones novedosas de otras personas,  como pasa con la merienda en la que sólo hay tortilla de patata.

En cambio, en una clase que hay diversidad de alumnos, cada uno aporta algo, porque de todos podemos aprender. ¿De todos? Sí, de todos, aunque en algunos casos sólo sea lo que no debamos hacer. También eso es aprender y, en ocasiones, es muy útil. Este es el caso en el que los alumnos llevan a la merienda productos variados. Lo mismo que puede haber algún producto que  o nos guste, también puede ocurrir que no estemos de acuerdo con lo que diga un compañero. No todo nos tiene que gustar de todos pero debemos respetarles, lo mismo que hacemos con los amigos a los que les gusta la cebolla en la tortilla si a nosotros no nos gusta. Por eso no son ni mejores ni peores.

ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA DE UN ALUMNO CON TDAH

ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA PARA UN  ALUMNO CON TDAH

CURSO ACADÉMICO 2013 / 2014

DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO/A: (*)

Nombre: Rodrigo	Apellidos:  Diaz de Vivar
Fecha de nacimiento:  10 de abril de 2001				Edad: 13
Nº de hermanos:            2		Lugar que ocupa:  segundo
Padre / tutor legal:   Diego Diaz  Laínez
Madre / tutora legal: Urraca Pastor Martínez
Domicilio:   Abad Maluenda nº 79 ,9º , P
Localidad: BURGOS			Código Postal:09001
Provincia: BURGOS			Teléfono:947000000

(*) Todos los datos personales son imaginarios

DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO:

Denominación: I.E.S. "DIEGO DE SILOÉ"				Código del centro: 09002543
Dirección: San  Pedro y San Felices  s/n
Localidad: Burgos				Código Postal:09001
Teléfono:	Fax:		Correo electrónico:
Nombre del tutor/a:    M.M. M.
Etapa: ESO		Curso: segundo			Grupo: B

1.  ÁREAS/MATERIAS OBJETO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA:

Área / Materia

1.- Lengua Castellana y Literatura 2.- Inglés 3.- Matemáticas 4.- Ciencias Sociales 5.- Ciencias Naturales 6.- Música

2. FECHA DE ELABORACIÓN Y DURACIÓN PREVISTA:

Fecha de elaboración:	15 de octubre de 2012
Duración prevista:	Primero y Segundo de la ESO

3. PROFESIONALES IMPLICADOS EN LA REALIZACIÓN DEL DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA:

Nombre	Función
AAA	Orientadora
BBB	Tutora en el curso 2012-2013
CCC	Profesora de Servicios a la Comunidad
MMM	Tutor en el curso 2013-2014
Profesores de las asignaturas implicadas de ambos cursos

4. SÍNTESIS DE LA INFORMACIÓN CONTENIDA EN EL INFORME PSICOPEDAGÓGICO:

4.1. Datos y aspectos relevantes de la historia personal del alumno/a:
		a)    Historia escolar:  Aparecen los primeros síntomas de TDAH en Educación Infantil pero no es catalogado como alumno de estas características hasta 2º de Educación Primaria
		b)    Desarrollo general:   Normal, como cualquier niño de su edad.
		c)    Aspectos de adaptación y relación social: Tiene problemas de relación con algunos compañeros, apenas tiene amigos. En el centro no se relaciona más que con tres chicos que no son de su grupo.
		d)    Estilo de aprendizaje: Funciona por impulsos, no es nada constante en el trabajo. Deja las cosas para cuando no tiene más remedio que hacerlas. En los exámenes pasa de una pregunta a otra sin haberlas terminado, volviendo luego a completar lo anterior con lo que comete errores porque no se fija en el enunciado y a veces se observa que parte de la respuesta no tiene nada que ver con la pregunta.
4.2. Datos y aspectos relevantes del contexto educativo:
		En clase se distrae habitualmente y en ocasiones se pone a dibujar mientras la explicación, aunque si el profesor le pregunta en ese momento suele responder correctamente.
	4.3. Datos y aspectos relevantes del contexto familiar:
		Familia normal, de nivel medio, sin problemas de ningún tipo. Rodrigo siempre se está quejando de que sus padres tratan mejor a su hermana mayor que él en dos años. No acude a este Centro para evitar problemas añadidos. Los padres están muy preocupados por Rodrigo y colaboran con el Centro. Acuden a visitar al tutor siempre que se les indica. Normalmente dos veces por trimestre.
	4.4. Datos y aspectos relevantes del contexto social:
		Los amigos son alumnos de este Centro y tiene con ellos una relación muy inestable, Con frecuencia cambia de amigos. Jugó en un equipo de fútbol pero abandonó el deporte porque en los partidos le sacaban poco, según él, porque faltaba mucho a los entrenamientos en los que se aburría.
	4.5.  Identificación de las necesidades educativas especiales que motivan la realización de la Adaptación Curricular Significativa:
		Es un alumno desmotivado para el trabajo e incluso par el juego que exija unas normas. No se concentra en la tarea a desarrollar . El rendimiento es muy bajo y constantemente abandona la tarea que se le encomienda. Atiende muy poco en clase.

5. MEDIDAS DE ACCESO:

5.1. Medidas de accesibilidad física:
*  Usuario de transporte adaptado. *  Eliminación de barreras arquitectónicas. *  Utilización de ascensor. *  Otras (especificar): *      *     No precisa.
	OBSERVACIONES: Es un alumno con TDAH diagnosticado que necesita gran apoyo para realizar la actividad ordinaria. Necesita refuerzo positivo de todo aquello que hace bien porque le eleva la autoestima.
5.2. Recursos materiales:
. Uso de tecnologías de la información y la comunicación. Ejercicios de enunciado corto  y claro con una sola pregunta
	OBSERVACIONES: No tiene ninguna necesidad específica  aunque cuando use las tecnologías de la información y la comunicación habrá que tener cuidado para que no se distraiga y busque otros contenidos distintos a los que precisa o realice actividades que no tengan relación con las propuestas.
5.3. Sistemas alternativos o aumentativos de la comunicación:
*  SAAC sin apoyo (lenguaje de signos, gestos, dactilología...) *  SAAC con apoyo (símbolos o elementos figurativos, pictogramas, sistemas de comunicación codificados [Braille, Morse…], ayudas electrónicas, recursos técnico informáticos de comunicación…)                                Especificar: No precisa.
	OBSERVACIONES: No precisa este tipo de apoyos
5.4. Medios técnicos:
*  Silla de ruedas. *  Utilización de andador, bastones, paralelas… *  Emisoras de FM. *  Máquina Perkins. *  Libro hablado. *  Otros (especificar): *      *      *     No son necesarios *
	OBSERVACIONES: No son necesarios para este alumno
5.5. Intervención de profesionales especializados no docentes:
Médico Psiquiatra  y Psicólogo ( ajenos al centro docente)

6. ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA DEL ÁREA/MATERIA: Ciencias Naturales

6.1. Competencia curricular:  En Ciencias Naturales 2º de ESO
Bloque de contenido		Nivel de competencia curricular
Seres vivos		El nivel se corresponde con el curso
El mundo vegetal		Tiene una competencia de 6º de E.Primaria
El movimiento		Tiene una competencia de 6º de E.Primaria por dificultades en Matemáticas
Las fuerzas		Como el tema se inicia no tiene retraso pero se espera que exista por falta de base matemática
El átomo		Su competencia curricular corresponde a los alumnos de su curso.
6.2. Propuesta curricular adaptada:
a)    Objetivos:
	1.- Que el alumno sea capaz de usar los conocimientos matemáticos que se exigen en los ejercicios de Física  de este curso 2.- Que el alumno mejore sus destrezas en el uso de las Matemáticas aplicadas a la Física 3.- Que el alumno entienda que los vegetales son seres vivos, que tienen las mismas características que el mundo animal, excepto la movilidad y que sea capaz de entender los procesos de supervivencia y reproducción de las plantas 4.- Que el alumno sea capaz de distinguir los diferentes movimientos que se estudian en este curso y las causas de esas diferencias. 5.- Que el alumno valore la importancia de las fuerzas en la Física y sus efectos sobre los objetos en los que se aplican. 6.- Que el alumno sea capaz de trabajar de forma continuada y de exponer públicamente su actividad sin temor a equivocarse o cuando lo haga entienda que es posible hacerlo y luego rectificar. 7.- Que el alumno trabaje con otros compañeros analizando movimientos sencillos, comentando y llegando a realizar propuestas conjuntas. 8.- Que el alumno dedique cada vez más tiempo a una actividad sin abandonarla temporalmente sin estar terminada Los objetivos son específicos para este alumno. Tiene además que seguir los generales de la materia para este curso.
b)    Contenidos:
	Además de los contenidos previstos en el curso, se hará hincapié en este alumno en los contenidos siguientes: 1.-Sistema de alimentación de las plantas. 2.- Captación de energía y síntesis de alimentos por las plantas. Fotosíntesis. 3.- Estudio de los diferentes movimientos, analizando sus diferencias y las causas de ellas. 4.- Efecto de las fuerzas en los cuerpos. Principios de la dinámica de Newton adaptados al nivel de 2º de la ESO. 5.-  Ejercicios de Física empleando operaciones de Matemáticas sencillas, complicando el grado de dificultad a medida que avanza el curso. (Este contenido procedimental se usará en los apartados 3 y 4 de forma importante para completar esos contenidos). 6.- Análisis de movimientos sencillos como caída de objetos, viaje en tren (arrancada, velocidad de crucero y parada) debatiendo con compañeros las conclusiones y presentando el trabajo como actividad realizada en equipo, favoreciendo la interrelación entre alumnos. 7.- Conocimiento de la materia. El átomo. Sistemas de agregación de la materia. Temporalización: La dedicación específica "extra" a cada contenido por este alumno será la siguiente: Apartados 1 y 2 , sistema vegetal: precisará de unos 5 minutos más durante cada clase que se traten estos temas. Apartados 3, 5 y 6: movimientos: este alumno precisará que se revisen constantemente sus actividades cuando realiza ejercicios que usa herramienta matemática. Pueden ocupar  5  minutos en cada clase pero no continuos. Apartados 4, 5 y 6 : fuerzas:  Aquí se debe tener cuidado cuando se hagan ejercicios con usos matemáticos. Unos 4 minutos en clase repartidos. Apartado 7 : la materia : No precisa tiempo añadido aunque cuando se encomienden ejercicios hay que supervisarle más a menudo que al resto de la clase. Nota: Los tiempos que se señalan son orientativos y debe elegirse el momento en que se utilizan, de forma que no afecte al resto del alumnado. Pueden escogerse en momentos que todos estén realizando ejercicios, o cuando se estén aclarando dudas generales aprovechando poniendo como ejemplo lo que ha hecho este alumno, etc.
c)    Criterios de evaluación:
	Se tendrá en cuenta para evaluar la consecución de los objetivos de este alumno en este curso, lo siguiente: 1.- Conocimiento del funcionamiento de una planta como ser vivo que es y si aplica lo aprendido a la forma de alimentación. crecimiento y reproducción de los vegetales. 2.- Distinción entre los diversos movimientos, los analiza y es capaz de obtener los datos que se solicitan de cada movimiento. 3.-Dominio de los principios fundamentales de la dinámica y los aplica para el análisis de fenómenos que se producen en la naturaleza. 4.- Aplica los conocimientos matemáticos a la resolución de problemas de Física de forma correcta, interpretando los resultados obtenidos. 5.- Analiza los movimientos que se le proponen, debatiendo con sus compañeros y el profesor aquellos aspectos que consideren oportunos, sin pretender imponer su criterio y escuchando opiniones de otras personas. 6.- Conoce las partes de un átomo y considera que se pueden unir de diversas maneras para llegar a los objetos que tenemos en la vida diaria. 7.- Realiza las actividades que se le proponen en el tiempo estipulado para ellas, no dejándolas inconclusas. Estos criterios se aplicarán a lo largo de todo el curso en los diversos temas que incluye la actividad del curso.
d)    Aspectos organizativos:
	Se deberá ubicar al alumno en la clase en un lugar en el que tenga dificultades para distraerse con aspectos ajenos a la actividad del aula ( lo más próximo posible al profesor y en una zona en que tenga dificultad en mirar por la ventana)
e)    Metodología didáctica:
	Se deberá encomendarle las mismas actividades que a sus compañeros pero pedir que  realice de una en una, de suerte que no pedirle la segunda hasta que no haya terminado la primera. Una misma actividad se podrá dividir en partes y pedir que la haga. Cuando la haya terminado, se le encarga la siguiente y así sucesivamente. Antes de mandarle realizar una tarea, hay que comprobar si la anterior está correctamente hecha, señalándole aquello que deba ser modificado y por qué
f)     Actividades específicas:
	Se propondrán ejercicios cortos y si es posible variados aunque del mismo tema para que fije la atención en ellos.
g)    Técnicas, pruebas e instrumentos específicos de evaluación:
	Se adaptarán los tiempos a las necesidades y ritmo de aprendizaje del alumno, no retrasando a otros compañeros que se harán otras actividades parecidas pero con enunciado diferente,

7. SEGUIMIENTO DE LA ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA:

Primera evaluación
Valoración cualitativa del progreso del alumno:
Sigue las pautas establecidas
Dificultades detectadas:
Problemas de relación con dos compañeros.
Propuesta de trabajo para la segunda evaluación:
Hablar con los alumnos afectados y separarles en clase.
	OBSERVACIONES:

Segunda evaluación
Valoración cualitativa del progreso del alumno:
Sigue las pautas indicadas
Dificultades detectadas:
Se superaron los problemas de relación pero a veces se ve desbordado por las actividades
Propuesta de trabajo para la tercera evaluación:
Reducir el ritmo de trabajo, proponiendo menos tareas
	OBSERVACIONES:

Evaluación final

Valoración cualitativa de los resultados de la evaluación:

Valoración general del progreso del alumno:

Propuesta de trabajo para el próximo curso:

En ________________________ a _____ de __________________ de 20__

                        Vº Bº: El/la Director/a                                                                     El/la Tutor/a

            Fdo.: ________________________                               Fdo.:________________________

                                                                       SELLO DEL CENTRO